<ol id="z551v"><blockquote id="z551v"><nav id="z551v"></nav></blockquote></ol>

      <ol id="z551v"><output id="z551v"></output></ol>
    1. 重新認識教育的基本假設

      行業知識 2020-01-13 809 次瀏覽

      --來自安莫比客戶:《學米屋》創始人梁昌年博士

       

      德魯克在他1999年出版的《21世紀的管理挑戰》第一章“管理的新范式”里開宗明義地闡明【1】:

      有關事實的基本假設是管理學等社會科學奉為定論的范式。他們通常存在于學者、作家、教師和社會科學實踐者的潛意識中。而且這些假設在很大程度上決定了這些學科的學者、作家、教師和其他社會科學的實踐者對事實的認知。

      教育作為社會的一個基本功能,對人類社會發展所起的作用眾所周知,有目共睹。那么,教育從昨到今,哪些與事實曾經非常接近并具有可操作性的假設已經不再有效,再不改變就會阻礙教育發展,甚至與教育自身的目的背道而馳呢?

      十年前我在網易博客寫過一篇文章,指出了下面三條已經過時的假設:

      1)學校是學生學習的唯一場所

      2)課堂教學和課后作業是學生學習的主要方式

      3)老師教的內容對學生是十分有用而且是必須掌握的

      十年后再度回看,這些不再有效的假設,現在的確已經“與現實差得太遠,以至于成為阻礙教育發展的障礙,更有甚者,它們還嚴重地妨礙了教育實踐?!?/p>

      NO.1

      學校是學生學習的唯一場所

      印刷術傳到歐洲以后,使得教科書的印刷成為可能。印刷書的推廣,導致了現代意義的學校的誕生。捷克教育家夸美紐斯在十七世紀初首先提出了教育是人權的一個組成部分。從那以后,現代的學校從無到有,自然成了沒有什么資源和學習條件的學生學習的唯一場所。

      每一個人都有受教育權的基本需要,加上社會在工業化過程中對技術人才的迫切需求,學校教育得到了巨大的成功,取得了非凡的成就,同時也帶來了無法回避的根本性問題。

      美國的一位天主教主教伊凡·伊里奇上世紀七十年代在他的《非學?;纳鐣芬粫刑岬搅艘韵碌膸讉€主要問題:

      1)教育法規定的上學義務限制了學生學習的權利,違背了人的知性自由;

      2)師生間在知識面前的不平等關系,遏制了學生的好奇心與創新能力;

      3)不斷增加的教學內容,不斷翻新的教學方法,不斷擴大的教師干預,直到吞沒了學生的一生。

      一句話,教育的需要是由教育機構能夠提供的產品來決定的,而不是以學生的需要來提供的?!?】

      實用主義哲學家和教育學家杜威在上世紀初就提出了以學生為中心的論斷,并把這一論斷類比于哥白尼的日心說。杜威的學生,中國大眾教育最早的先行者之一陶行知先生也大聲疾呼:學校不應該是教校,“社會即學校,就是要打破鳥籠式的小學校,建立森林式的大學校,把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔,拆除學校與社會之間的高墻,把學校的一切伸張到大自然中去,好的先生不是教書教學生,而是教學生學?!?/p>

      ?

      曾幾何時,只有鄉紳才能辦個私塾學校,請個教書先生教教自己和鄰里的孩子,只有富商巨賈和社會名流才有大量的私人藏書甚至圖書館。而現在,一個手機就能讓學生看到可汗學院的免費視頻,手機里的一個應用,如Kindle電子讀書器,就讓每個人接觸到當初富商巨賈圖書館里有的所有圖書。學習環境變化如此巨大,我們的學校卻幾乎沒有什么改變。倒是由于教育發展過快,優質教師資源不足,教學質量無法滿足學生的需要,引起了家長的普遍焦慮和不滿。

      更為糟糕的是,學校甚至演變成為發文憑的機構的代名詞,使得教育與道德漸行漸遠。學生究竟學到了什么,學生是如何學到這些內容的等關鍵問題,鮮有機構關注。

      德魯克在《管理新現實》一書中寫道:“據我所知,除了專業學校(像醫學、法律、工程和商學)以外,一般的學校根本不去了解自己的學生到底學到了什么。我們是保存了一大堆考試記錄,可是從來沒有一所學校,在學生畢業10年后再來測驗他們以前得過高分的科目上知識到底如何?!薄?】

      簡言之,如今的學校,通過法律獲得并維持了自己的壟斷地位,不再需要對自己的成果負責,使得自身不能跟上社會發展的步伐,培養出來的學生越來越不能適應社會。

      其實,上面提到的學校的問題,從學校誕生之初就一直存在??涿兰~斯在17世紀初就抱怨學校的拉丁文教學,“即使在一個國外的環境中,最卑賤的勞動者對當地的語言入門知識的學習,也要比在學校中有老師指導的孩子們的學習快上2至3倍”【4】。

      換言之,學校的老師的教育成果,明顯地低于來自社會的生存壓力和直接需求。法國物理學家居里的父親也是對當時的學校深惡痛絕,對居里的哥哥和居里實行在家教育。眾所周知的發明家愛迪生和舉世無雙的科學家愛因斯坦,也都是無法適應學校教育的問題兒童。在現代,美國的喬布斯與蓋茨,中國的馬云和馬化騰,也都不是通常意義上所謂好學校的好學生。在已經進入互聯網時代的今天,學校的使命、任務和目標,受到了有史以來從未有過的關注、批評和挑戰。

      科技發展日新月異,而我們的教育,特別是學校教育,卻還停滯于多少年前,原地踏步就不說了,甚至還因為被強加了太多不屬于自己的責任而出現倒退。一個個扼殺學生學習動機的學校,一個個由板著面孔訓斥學生的老師組成的學校,一個個機械地灌輸教科書內容的學校,根本也從來就不是學生學習的理想場所。所以,德魯克在他的《管理新現實》第16章“轉變中的知識基礎”開篇就提到,未來幾十年內教育的變化,將比學校出現幾百年來的變化還要大!試想,一個幾元錢的電子產品能夠做到包退包換,可最最重要的人的教育,卻沒有任何可追溯的客觀數據,更不要想保質保量了。

      ?

      未來對人才的培養,必須要真正做到滿足每一個學習者的實際需要。不僅如此,還需要做到能隨時隨地能夠滿足每一個學習者的學習需要。這并不是天方夜譚,以學習的方式之一 —— 讀書為例,以前一定要去圖書館借書,或者是書店買書,才能夠接觸到書。而現在,只要你想,隨時隨地就能讀。

      伊凡·伊里奇在因特網剛剛誕生時提出的“用教育網絡代替學?!?每個人都能隨時隨地得到教育資源,并可以跟自己有共同興趣的其他人分享自己的想法以及主要關心的問題”,已經具備了基本的物質基礎?!?】

      正如書的印刷和推廣帶來了學校這個社會不可缺少的組織,互聯網的聯通將使得學校重新煥發生命,切實做到幫助每一個學習者提高心智,使每一個學習者的內在學習動機得到增強。同時,在家上學、社區中心、小組網絡學習等形式將在5G時代得到迅猛發展,給傳統學校帶來有益的補充,甚至成為傳統學校的強力競爭者。

      學校必須擁抱變化,才能夠跟上社會發展的變化。

      NO.2

      課堂教學和課后作業

      是學生學習的主要方式

      在我的中小學年代,這條假設是一條毋庸置疑的鐵律。既然你來到學校,那就一定要聽課,要完成作業,不然就不是一個好學生。同時,學生需要學習的內容,就是課堂教的內容。我父親一貫的觀點是,“小說和歷史等雜書,都是無用的閑書,不是學生應該看的?!苯裉?,大部分的家長,仍然像我父親當年一樣,認為讀教科書和做作業、解題目才是學習。這就是前面提到的人們頭腦中的范式對教育事實認知的作用。下面的截屏是一位二年級學生的媽媽,在和我聊了一個小時以后,第二天在微信里給我發來的一句話。

      ?

      注:一位媽媽“心中積聚了多年的郁悶被驅散”后的行為和心情的變化。

      今天我們已經知道,無論是依照低效的學徒式手把手的經驗學習,還是根據巴普洛夫從訓練猴子的實驗中得到的關于條件反射的行為理論發展出來的機械式訓練,甚或是根據皮亞杰建構理論開發的表面上顯得充滿活力的課堂,都遠遠不能滿足學生的實際需要。幾千年來一直在指導我們教學實踐的各種教育學理論,在以腦科學、認知科學和神經生理學等諸多學科基礎上發展的學習科學面前,需要進行重新甄別和檢驗。

      這個鐵律在現實生活中也在被越來越多的具體事例挑戰,而且已經開始分崩離析了。

      學米大講壇公眾號4月30號發表了一個學生家長的分享文章,“放手,做有智慧的父母”,作者幼兒園大班的女兒,通過堅持做梁博士每日一題【6】,思維的水平和縝密已經不遜于她四年級的哥哥。四月初我還見到一位三年級的女生,她讀過的英文書籍,已經多達3000余本。這兩個孩子的學習能力,不僅讓課堂教學與課后作業捉襟見肘,而且讓傳統的課堂和老師束手無策——這也是我這兩年在課堂教學時常常面對的挑戰。為了避開心智發展的瓶頸,這兩個孩子的家長都無奈地被父母送去了學費昂貴的國際學校。

      法國學習學家安德烈·焦耳當在他的《學習的本質》一書中,作者問了一個很簡單的問題:學校把一群不同家庭背景和學習歷史的孩子放在同一個班,強制性地讓他們的大腦接受40分鐘語文、數學或英語課的教學,這符合大腦的工作原理嗎?

      有一本紐約時報暢銷書,《一萬小時天才理論》【7】,講了許多世界冠軍如何成才的故事。故事的科學背景是一個簡單的腦科學概念:髓鞘。形成了髓鞘質的腦回路越厚,絕緣性就越強,信號的傳導性就越好,動作和思維就更加精準和敏捷。作者的觀點之一是,合適的學習環境能夠激活學習的神經機能,能夠在6分鐘達到1個月的效果。如今學校的課堂教學,是不是合適的學習環境?

      髓鞘機制,是我一直反對應試教育,尤其是反對那些為了小升初去學習奧數的做法的原因之一。通過老師課堂講題和題海戰術布置的作業形成的髓鞘,不僅對未來學習沒有幫助,反而會成為學生進一步學習的障礙。對絕大多數學生而言,他們被行為主義教學觀和題海戰術形成的腦回路是這樣工作的 —— 他們見到一個問題的反應是:1)有沒有做過這道題?2)公式是什么?3)如何得到正確答案?他們的目的很明確,得到正確答案,得高分,得到肯定與贊許。他們沒有興趣,也沒有能力去真正地了解這道題有什么價值。

      我本人大學三年級下學期才開始學習,就是這樣的教育環境下的一個必然結果。這樣的結果,不僅使人的大腦在速度上遠劣于計算機,在功能上也不會有任何優越的地方。這是反教育之道而做的蠢事。

      名校的入場券,985的畢業文憑,是目前社會、學校和家長的追求目標,而不是專注于學會如何學習。題海戰術形成無益的髓鞘,類似于大腦癌癥的形成,消耗大腦的大量能量和氧氣,使大腦無法進行創新性的工作。這樣的教育,是無論如何也無法滿足21世紀知識社會的人才培養之需要的,充其量只能提供生產線上的技術工人。

      除了理念和目標外,基于行為主義的教學實踐,在已經發生的新現實面前,也必須做出根本的改變。在沒有收音機和電視機的時代,孩子們都在大自然里打鬧嬉戲,自然地發展他們的感官,為下一步學校學習打下了正常的生理基礎。那時候,每個人對系統知識的“學習史”都基本是空白的,家庭背景也不會相差很大,因而傳統課堂教學無法暴露出來上面提及的問題,即使存在,一般人也完全注意不到。因而在常人眼里,學校的課堂教學和作業,就是學習的100%?,F在,社會的變化已經使常人眼里天經地義的假設完全過時。有的孩子三歲就開始玩手機,用iPad看各種學習APP,有的孩子6歲以前根本沒有數過數!在一個新入學的一年級班里,孩子們學習能力的差別已經讓傳統的課堂教學無法應付,老師往往疲于奔命,一籌莫展。

      舉一個具體的例子,一個玩過上百盤飛行棋的孩子,對數字1-6,對第幾,對左右,對起飛和打飛機規則的理解,和一個從來沒有玩過飛行棋或類似游戲的孩子相比,學習能力的差別幾乎是天壤之別。如此巨大的差別使得課堂教學完全喂不飽名列前茅的孩子,也教不會那些6歲以前不會數數的孩子。我本人創業的出發點,就是因為二年級的兒子兩個星期就學完了滬教版一個學期的數學教材,學校老師沒法教,就讓他改同班同學的數學作業或者做別的事情。

      如果我們再把城市里6+1家庭結構和城市化使得孩子的成長空間急劇萎縮等不利因素考慮進來,把城市里80%以上的剖腹產和30%的感統失調的孩子這些客觀數據考慮進來,就會發現,傳統的課堂教學和課后作業起的更多的是負作用。我本人碰到過無數次懲罰性作業的例子。明明不是因為學生不努力,而是感覺統合失調做不到的結果,語文老師會因為一個字的錯誤讓學生抄一整段。個別數學老師,會讓學生為了一個抽象的數學概念(如兩位數乘兩位數的豎式乘法,十位上的數乘另外一個十位數上的數代表什么?),讓一位學生罰抄100遍!這哪里是什么教學,分明是老師為了泄憤直接讓學生厭學。老師或家長的假設是,只要我講過,你就必須會!否則,就是你不努力,不用心。請捫心自問,你見過誰,逼著一個有小兒麻痹后遺癥的孩子去跑100米短跑或中長跑?如果你看到有人這樣做,而且是孩子的父母這樣做,學校的老師這樣做,你又什么辦法制止?

      與此形成鮮明對照的是,合適的學習環境會對幼兒產生什么樣的效果呢?以我的兩個孩子為例,兒子的漢字學習,是三歲開始從奶奶那里學的(注:是他自己要學,不是奶奶要教)。兒子的英語學習,是從媽媽買來的Hooked Phonics開始的。女兒的漢字學習,則是從“火星娃學漢字”起步的。他們兩個,入學后從來就沒有把學校聽課和做作業當成負擔,上學一直是一件非??鞓返氖?。這是因為從出生到6歲的日積月累,使得他們的感知和接受能力在入學之前就已經和其他孩子拉開的距離。而我在這十余年來的一線作業班經驗中,更見證了像他們這樣感知能力超前的孩子,在傳統的學校課堂里,是如何一點點失去他們的學習興趣的。

      作業,原本不過是檢查課堂學習效果和復習課堂所學內容的手段,現在卻成了課堂教學的延伸。通過布置海量作業,用訓練猴子的方法來強行提高學生的考試成績,已經成了目前教學的主要手段。這樣做的結果,當然導致學生厭學,學生學習動機越來越弱。

      應試教育的大環境則使得教師們更加盲目,逐步忘卻當初投身教育事業的初心。學校不再是幫助學生學會學習的場所,而成了破壞學生學習興趣和遏制學生學習能力發展的地方。不然,怎么解釋高三學生考完以后,要用撕書來大肆地宣泄自己的情緒?而我孩子所在的國際學校,書都是留給下一個學年的學生用的。知識的有用和無用,從撕書這個例子中可見一斑。

      我兒子剛上大學時做過一個關于學習的講座,“學習,我的成長之路”【8】。與其他考上名校的學生介紹選多少門AP高難課程和如何備考SAT考試獲得高分等經驗不同,他講的是學習的要素和方法:興趣、記憶力、連接(融會貫通)、個人的事(動機)和實用工具(維基百科與可汗學院)。在課堂里,當老師講到一個新概念時,他總是打開維基百科和可汗學院的網站,去看看那里是怎么講的。

      早在2007年,我就看到過一篇文章,維基百科的創始人6歲的女兒,英文思辨能力已經達到了6年級的水平。其中給的一個例子是,當她讀到報紙上一篇關于非洲某部落的文章時,會上網去查找其他去過這個部落的人寫的關于這個部落的經歷和介紹。非常遺憾的是,這些學習經歷,那些參與燒書的高中生可能從沒有體驗過。

      將來,課堂教學仍然會是學校里師生互動的重要方式,但是,互動的內容和方法將會因為學生的不同、文化背景的不同而發生根本的變化。因為,幫助學會如何學習,是未來學校教育的根本任務。要做到這一點,教師自己首先需要學會如何學習。否則,老師必定無法適應來自學生千變萬化的挑戰。

      大腦的結構和功能發展是由生物因素和經驗因素決定的。少量教師布置的過量作業不僅剝奪了學生的睡眠時間,也干擾了學生對知識的自我重構,犧牲的是學生的自主學習能力,是一種極為落后的教學手段。個別教師布置的懲罰性作業,則是個人情緒的一種宣泄,對這種惡劣的做法必須采用零容忍的政策。而大量來自疲于奔命的教師的無效作業,是一個需要認真分析和不斷改進的長期任務。

      總之,課堂教學和課后作業必須滿足學生心智發展的需要。

      NO.3

      老師教的內容

      對學生是十分有用

      而且是必須掌握的

      長期以來,人們固有的觀念是,要考的內容才是有用的,不考的東西,就是沒有用的,你何必學它?所以,在應試教育的前提下,老師教的內容對學生是十分有用而且是必須掌握的這一條假設似乎還站得住腳,因為學校老師的考試信息渠道肯定比一般家長多。

      但是,考試信息和與之相關的信息整理能力,對求知欲旺盛的學生能力發展的作用是極其有限的。真正對學生起作用的,是學習動機、學習習慣、學習能力和系統知識的獲得。

      所以,把學生在學校里的學習內容限定在考試的范圍內,甚至占用學生課外的時間完成規定的教學任務,不僅是不可取的做法,更是對學生心智的漠視和荒廢。我就遇到過一個語文老師,每年都要求她的學生一字不漏地背誦并抄好6篇范文。她班上的語文平均分看起來不錯,但是卻沒有一個學生喜歡語文課。每一年,都會看到三年級學生寫如何跟媽媽學炒菜,結果是每個人寫的都基本一樣,差別只是總字數略微不同。這樣的教學內容和方法,聽起來實在讓人匪夷所思,但卻在學校里大行其道。

      類似的問題在數學學科則更為嚴重。行為主義理論指導的題海戰術,看起來行之有效的用套路解題,能夠換來的是家長看得見的分數。但這個套路整個學習過程是這樣的:先跟學生講一道例題,引入公式,然后讓學生記住公式,再用大量的習題訓練學生,甚至讓學生的父母積極參與,最后學生記住了這些題的解法,題目一來就能手到擒來。以至于有一次我教一個四年級學生就遇到了這樣的窘境,一位同學對一道難題做得太快,我隨即出了一道更加容易的題目,他反倒不會做了。我問他,剛才解題的公式你還記得嗎?他反過來問我,“什么?解題還需要公式?”

      如果說單一刻板的課堂教學滿足不了學生的學習愿望,這里所說的功利性“短視”則是把無用甚至錯誤的內容和方法灌進了學生的大腦。學習目的決定了學生的學習動機,以考高分的學習目的去學習,僅僅學到什么是標準答案,什么是標準的解題方法。這樣的方法和手段是無法長久的,也是違背了學習的基本規律的,卻要賠上學生大量的寶貴時間,最后的結果往往是賠了夫人又折兵。學生的思維能力得不到發展,留下的是一堆毫無意義的概念和公式。

      當然,如果老師具備敬業和奉獻精神的話,課堂教學的教學效果并不是如此負面的。但這并不能否定一個基本的事實:教與學之間,并不存在一種自動的聯結【9】。

      我自己就碰到過這樣一個例子,學生背乘法口訣時,從“一三得三、一四得四”突然跳到了“一七得七”。即使他當天晚上回去把一的口訣背得滾瓜爛熟,也不能改變這位學生次序感尚未形成的認知問題。一個7歲的學生,需要回頭去補5歲時不足,學校的老師關注得到嗎?有能力和精力關注嗎?家長如果不配合,老師的關注能堅持嗎?

      經常聽到家長抱怨,一二年級數學都是A(90分以上),到三年級以后,數學就斷崖式下跌。為什么?因為過于關注分數(知識),而沒有注重能力方面的培養。而出現這些問題的孩子,往往是如今城市里普遍存在的運動不夠、感統失調的。這些孩子在生理上的不足,決定了他們無法跟上老師的節奏。這還不是最差的?- 有的孩子從一年級開始就完全跟不上,6歲的孩子只有3到4歲的心智。

      這些孩子的問題,有經驗的老師其實是能夠一眼就感覺得到的。但由于家長的認知能力和出于本能的回避心理,老師一般不會和家長在這方面進行實質性溝通,結果耽誤了干預的時間。簡言之,老師對事實的認知和日常實踐是由他對自己工作的認知和潛意識決定的。

      對于程度好的學生,問題則是老師的知識儲備滿足不了學生的需求。在書本奇缺教師稀缺的年代,教師對知識的壟斷是一個普遍現象。那時候教師也都是大百科全書式的老師,其知識儲備基本上是遠遠大于自己所教的學生,他們是學生學習的重要和寶貴資源,不僅僅是知識,也包括態度和方法。在信息爆炸的今天,一個小學一年級學生,知道他的任課老師不知道的知識,早已是稀松平常不過的事情了。

      由此可見,老師教的內容對學生是十分有用的這一假設,對學習能力弱和學習能力強的學生而言,都已經不再適用。對能力弱的學生,現有的教材的知識不適合;對能力強的學生,現有的教材的知識則遠遠不夠。

      再從未來對人才的要求來看看教材的知識欠缺什么。聯合國教科文組織提出,“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”是現代學習方式的四大支柱。以上面提到的“和媽媽學炒菜”一文為例,學生寫的內容,根本不是自己學習到的內容,是外界輔導的結果。說得更直白一些,就是為了完成作業,可以放棄一切做人和做事的原則,那就是可以說謊!為什么不布置“寫一件你最熟悉的事情”而偏偏要每個人都去寫“和媽媽學炒菜?”為什么不讓學生學會表達真實的自己,從做事上學習做人,學習認知,學習生存呢?

      “我的老師就是這樣教我的,我只會這樣去教我的學生?!焙芏嗬蠋熁蚶碇睔鈮?,或不屑一顧,來對待來自現實的問題。這就是教育“范式”對每一個人的影響,我們過去稱之為傳統或文化,一般人都不愿意碰或不敢碰。畢竟,和教育有關的事情,沒有一樣是簡單的,而且變得越來越復雜。

      怎么辦?按照每個學生大腦發展需要設計教學方式和教學內容,應該是學校和社會教育機構未來的主要任務。適合的學習環境和學習內容,可以增強學習動機,提高學習效果。愛因斯坦和愛迪生之所以能夠成才,不是因為他們聰明過人,而是因為他們的母親把握住了教育的精髓,幫助他們避開了外界的干擾,讓他們根據自己的興趣把學習時間的管理做到了極致。安迪格魯夫、比爾蓋茨和史蒂夫喬布斯等高科技行業的翹楚,也是因為諳熟學習之道并身體力行的知識工作者。

      未來學校的努力方向,應該是致力于增加學生的有效學習時間和提高學生單位時間內的學習效果。若要達到這個目的,每個人,包括家長和老師,都要學會自我管理,并且堅持終身學習。簡言之,創設適合每一個學生的個性化學習環境,將是教師和家長的工作重點,而不是受制于課堂教學和教材的內容。

      教師和父母對能力發展認知的不足與忽視,以及社會上唯利是圖的教育機構的推波助瀾,使得家長盲目地早早地把幼兒送去參加各種補習班,以為這樣做就能提高孩子的智力,做好學習上的準備。殊不知,在不同年齡段,孩子的發展需要是不同的,例如,3歲以前孩子需要和父母進行各種各樣親子互動,把孩子完全交給了老人、阿姨或托兒機構,結果會造成學習方面的終身缺憾。三歲看大,七歲看老的名言,講的就是0到3歲,3到7歲大腦發育關鍵期的重要性。

      可以這么說,課堂使用的教材只是或者應該是師生互動的一種媒介。教師根據學生的反應對學生做出及時評價并反饋,對學生學習動機、習慣、能力和知識面上都給予具體的幫助,才是學生需要的,而且一定十分有用。傳統的學校,單調的課堂教學,以及老師照本宣科的灌輸,都是與21世紀教育發展的目標與方向背道而馳的。學生需要的教學內容,不再是局限于一門學科的靜態知識,而是能夠調動學生學習興趣,促進學生大腦發展的實時生成的內容。

      NO.4

      結語

      ?

      綜上所述,我們可以得出以下結論:

      1、學校不再是學生學習的唯一場所。學生可以從多種資源獲得自己所需的知識。網絡學習、在家上學也將成為傳統學校的有力競爭者。

      2、教學不一定要發生在學校。課堂可以發生在飛機場、酒店或運動場。當然,學??梢猿蔀榫W絡課堂和網絡圖書館最密集的學習中心。

      3、學生學習的內容更多的是游戲、項目和問題解決。知識不再是學習內容的重點。合作、品格等素質要求也將是學習的內容。

      另外,

      4、教師的角色要發生根本的改變。教師不再是知識的傳送者,而是學習的協調者、中介或啦啦隊。

      5、互聯網等學習工具的作用會改變人們的學習方式。網絡可以輕易地把有共同興趣的人連接起來??梢詭椭K身學習者隨時隨地找到學伴兒。

      所有的努力都是為了幫助學生(即終身學習者)保持旺盛的學習動機。

      有必要強調,本文的論述,不是在描繪關于教育的夢想,而是在分析已經發生的現實。不是要否定學校、課堂和教師提供的教學內容,而是要闡明21世紀的教育不能再忽視學生自主學習的重要性。學校的首要任務,就是要給每一個學習者,提供適合他或她的學習的環境。

      我們有必要學習與學習有關的知識,知識是如何獲得的?大腦如何工作?情緒如何影響學習?教師作為知識工作者,還需要學會運用這些知識指導和改變自己的教學行為,進而影響學生的學習態度和興趣。

      家長作為孩子的第一任老師,從媽媽懷孕前開始,就必須學習和孩子成長與大腦發育有關的知識。只有這樣,才能擺脫分數聽天由命、成績靠天吃飯的習慣。只有不負責任的家長,才會堅持認定學習就是按著這三條過時的假設發生的:

      1)既然送到了學校,當然就在學習;

      2)既然課堂上講過,一定就都會了;

      3)老師課堂上講的內容,足以讓孩子享用一生。

      希望本文能夠幫助你重新認識學習,開啟你的學習之旅!

      —END—

      【1】《21世紀管理學的挑戰》第2頁(美)德魯克著 (機械工業出版社 2006年1月)

      【2】 《最偉大的教育家》第186頁 (英)弗拉納根著 (華東師范大學出版社 2009年5月)

      【3】《管理新現實》第203頁(美)德魯克著 (東方出版社 2009年3月)

      【4】《最偉大的教育家》第65頁 (英)弗拉納根著 (同上)

      【5】《最偉大的教育家》第194頁 (英)弗拉納根著 (同上)

      【6】 梁博士每日一題,微信公眾號

      【7】《一萬小時理論》第203頁(美)德魯克著 (東方出版社 2009年3月)

      【8】千聊“學米大講壇”講座,梁寬鴻 2017年1月10日

      【9】 《我們如何學習》第2頁(丹)伊列雷斯著 (教育科學出版社出版社 2014.12,2016.11重印 )

      如何找大学生当小三

          <ol id="z551v"><blockquote id="z551v"><nav id="z551v"></nav></blockquote></ol>

          <ol id="z551v"><output id="z551v"></output></ol>